«Más de 2 millones de niños han muerto en los últimos diez años como
resultado directo de conflictos armados y 6 millones han quedado
discapacitados. Son sólo algunas de las víctimas “olvidadas y
silenciosas” que refleja el informe de emergencia de Unicef. Colombia,
Sri Lanka, Nepal, Palestina y República Centroafricana son
los países prioritarios en ayuda humanitaria elegidos por el comité
español de UNICEF. Para combatir las situaciones de emergencia en estos y otros países
que se encuentra en “emergencia” la agencia ha anunciado que
necesitará más de 763 millones de dólarespara 2005 y recuerda que en 2004 recaudó el 60% de lo solicitado.» Resto del artículo en 20 minutos. Infome UNICEF.
Cuando el niño era niño
El otro día, ocurrió un accidente en clase. Un niño de tres años con un
bolígrafo en la mano casi le sacó un ojo a otro. Ahora éste lleva una
herida a sólo un par de centímetros de sus pestañas. Podría haber
tenido menos suerte. Oí como Emma, la maestra, daba explicaciones a la madre
de la víctima: «No sé cómo ha podido ocurrir. Ha sido en un momento. De
repente me dí la vuelta y estaba llorando».
Al llegar a casa, Ana empezó a contar espontáneamente que un niño le había pegado a
otro con un boli y que le salía sangre del ojo y que la profesora se
había ido. «Se fue a hacer fotocopias, porque nosotros no tenemos miedo
de quedarnos solos», dijo.
Me entró pánico:
¿Cómo? ¿Os quedáis solos en clase alguna vez?
Sí.
¿Mucho rato?
No, poco.
¿Y qué os dice ella cuando se va?
Que no salgamos de la clase.
Hoy he ido a hablar con la profesora. Me ha dicho que es cierto que a veces se
va a hacer fotocopias o al lavabo, que es inevitable que se queden
solos porque no tiene ayuda. «Pero esto es lo que te vas a encontrar en todos los colegios públicos», sentenció.
En la primera reunión del curso nos hablaron de la figura de la
“profesora de apoyo”, que estaría para cubrir esos huecos, ayudar a la
maestra y ayudar a los niños que llevasen un ritmo distinto al del
resto de la clase. Pues bien, al parecer, nunca está a mano cuando se necesita.
La maestra empezó diciéndome que el colegio era perfectamente normal, pero después de unos minutos acabó reconociendo que tenía
carencias importantes (fuera de la Ley, vamos).
Lo más
evidente es que los lavabos de Infantil no están dentro del aula,
sino dos pasillos más allá. «Es cierto, eso está en un decreto … del
91. Yo lo tuve que estudiar», dijo.
Pero, por si fuera poco,
los mandan solos, de dos en dos, cuando quieren hacer sus cosas.
«El colegio no tiene medios», confesó la maestra, ya más animada a decir
lo que pensaba. «Y es cierto que esas reuniones con los padres no sirven para nada, pero
nos obligan desde la Dirección a hacerlas cada trimestre».
El colofón final fue lo mejor: «Y
yo estoy deseando que llegue el final del curso para irme de aquí». ¿Será que también hay mobbing en la escuela?
«Una de las experiencias más positivas realizadas en Suecia fue un
proyecto para fomentar la lectura en un grupo de veinticuatro
niños pertenecientes todos a familias de refugiados de doce
nacionalidades diferentes. Se llevó a cabo en Rinkeby, un barrio en las
afueras de Estocolmo que casi alberga únicamente a refugiados.
Las heroínas de la historia son dos maestras suecas de unos sesenta
años y una bibliotecaria de unos cuarenta, también sueca. Casi sin
apoyo oficial y como parte de su trabajo normal, lograron que su grupo
experimental, después de estar en el programa cuatro años, superara en
lengua y matemáticas al promedio no sólo de otros grupos compuestos por
niños de otras lenguas maternas sino también al promedio de los grupos
integrados por chicos suecos.
Las maestras empezaron a trabajar con el grupo cuando estaban en su año
preescolar, a los seis años, en 1994. Durante el año preescolar les
leyeron cuentos, los acostumbraron a estar en aulas rebosantes de
libros atractivos; animaron a los chicos a contar sus experiencias y
escribieron estas pequeñas historias en grandes blocs de papel,
releyéndolas una y otra vez. Alumnos más avanzados vinieron a visitar a
los niños de ese grupo experimental.
Durante el año, paso a paso, las maestras fueron atrayendo la atención
de los chicos hacia las letras y las palabras completas y así muchos de
ellos lograron aprender a leer ya en ese año que era de preparación a
la lectura. En el primer año escolar, los alumnos estudiaron las
letras una a una y aprendieron a escribirlas correctamente. Cada día
leían: en voz baja, en voz alta y de dos en dos. Se contaban historias,
dibujaban ilustraciones y realizaban improvisaciones basándose en
escenas de los libros.
Al segundo año uno de los temas elegidos fue Alfons Aberg, el
protagonista de unos libros muy populares de una autora sueca. Los
niños leyeron, discutieron, escribieron resúmenes, se disfrazaron como
los personajes de los cuentos y representaron escenas para los padres y
otros niños del grupo preescolar, y finalmente vino a visitarlos la
autora, Gunilla Bergstrom, en persona.
Otro tema del segundo año se basaba en un libro para niños sobre
veinticuatro reinas y reyes suecos. Ya que había precisamente
veinticuatro niños en el grupo, cada niño pudo tener su propio rey.
Leyeron la presentación de su rey o reina en el libro y después
buscaron más datos y finalmente representaron la historia de los reyes
de Suecia, vistiendo todos una corona de papel dorado y una capa
elegante, exclamando por ejemplo Yo soy Gustavo III y vivo en el
palacio de Estocolmo. Hicieron varias representaciones ante los padres
y otros alumnos. Visitaron el palacio real para ver como vivían los
reyes y un museo folclórico para conocer como vivían los pobres.
Un tema del tercer año fue Astrid Lindgren, autora sueca de literatura
infantil inmensamente querida y respetada por todos los suecos. Sus
libros son más largos y complicados pero los alumnos trabajaron sobre
ellos y hasta pudieron visitar dos parques temáticos sobre el mundo de
Astrid Lindgren y los lugares en los que habían sido rodadas algunas de
las películas basadas en sus obras. Además, los alumnos tuvieron acceso
a actividades, sociales y académicas, preparadas para reforzar la
lectura.
Los niños del grupo experimental amaban tanto al colegio que bastantes
de ellos solían llegar hasta una hora antes del comienzo de clase. En
un vídeo que se ha hecho del proyecto, varios niños dicen que les
gustaría llegar a ser escritores.
En el tercer año, muchos de ellos llevaban leídos entre 400 y 500
libros. La colaboración con la biblioteca municipal hizo que la
biblioteca dejara en consigna lotes de unos 400 libros para el aula,
libros de cuentos o que trataban de plantas y animales. Casi
siempre existían unos cinco ejemplares del mismo libro pues varios
chicos solían encapricharse con el mismo título a la vez.
También colaboraron con el grupo Los hijos de Abraham para aumentar
la tolerancia religiosa entre los alumnos. Algunos de estos chicos
procedían de áreas con fuerte tensiones religiosas y reclaman en voz
alta respeto por su propia religión sin estar preparados a tolerar la
religión de otros alumnos. Todo esto se realizó en sueco. Las maestras
tuvieron cuidado en hablar lentamente y articular bien y, además,
confeccionaron muchas imágenes para ilustrar visualmente las
explicaciones.
Una de las maestras resume los logros del proyecto diciendo que los
libros y experiencias del aula han brindado a los alumnos una base
cultural para la convivencia. Antes del proyecto, los chicos no tenían
casi nada en común, ni lengua ni contenidos culturales. Ahora han visto
ejemplos de cómo resolver conflictos y de cómo colaborar y apenas hay
tensiones entre ellos en un ambiente que suele ser conflictivo.
Entre los alumnos no se presentaron problemas de conducta ni tampoco
dificultades de aprendizaje o dislexia. No necesitaron la intervención
de especialistas de apoyo. Se sabe que los niños que empiezan a leer
temprano suelen convertirse en buenos lectores, y por eso el comienzo
de estos alumnos es prometedor.
Para resumir, los logros incluyen el éxito escolar, la identificación
positiva con la escuela sueca y con las maestras, una socialización y
un desarrollo psicosocial excelente (Alleklev-Lindvall 2000).
Sin embargo, la línea oficial de la educación en Suecia no toma en
cuenta esta experiencia. Estas maestras pertenecen a la antigua escuela
de maestras que se concentraba particularmente en la adquisición de la
lectoescritura durante los primeros años. La formación de las nuevas
maestras está actualmente en manos de tendencias psicopedagógicas que
privilegian la comprensión de los problemas de los alumnos antes que
su progreso intelectual.
El éxito del proyecto de Rinkeby cuestiona el modelo oficial, muy caro
por cierto, con maestras de educación especial, psicólogos y un énfasis
en la cultura de los padres del alumno. El proyecto Rinkeby sugiere que
lo esencial es la buena preparación de las maestras y el trabajo
intensivo con los niños».
Fragmento extraído de El discurso europeo actual sobre la educación. Ejemplos de Suecia, Inglaterra y Francia (PDF), de Inger Enkvist, directora del departamento de español de la Universidad de Lund, y autora del libro La Educación en Peligro (Grupo Unisón Ediciones, Madrid, 2000).
Entrevistas a Inger Enkvist:
En La Ilustración Liberal.
Inger Enkvist y el nuevo traje
del emperador. El Nido del Escorpión.
“Hemos ido muy lejos con la autonomía: ahora el maestro resulta un obstáculo”. De la revista argentina La Capital.
En Suecia, hay cuatro ministros para la infancia y la educación:
Berit Andnor
Ministra de Niños y Familias
Ibrahim Baylan
Ministro encargado de la educación primaria y secundaria
Leif Pagrotsky
Ministro de Educación y la Cultura
Y también se han acordado de los más pequeños:
Lena Hallengren
Ministra de Enseñanza Preescolar.
Enlace al Ministerio de Educación, Investigación y Cultura de Suecia.
Los hermanos mayores reciben mejor educación y obtienen mejores salidas laborales que los menores. Es el resultado de un estudio que se publicará en el número de mayo del Quarterly Journal of Economics,
una publicación de Harvard. No importa el tamaño de la familia, pero sí
el orden. El estudio se basó en los datos censales de los noruegos
nacidos entre
1912 y 1975.
Lo más curioso es que los hijos mayores
aprenden mucho de los pequeños, al ocuparse de ellos y enseñarles, y no
al revés. Otro dato es que los hijos que crecen solos con dos adultos
tienen más estímulo intelectual que los que crecen con varios hermanos
y reciben menos atención de los padres.
Entonces, ¿quiere eso decir que los hermanos mayores son más listos?, le preguntaron al profesor Kjell Salvanes de la Escuela Noruega de Economía y Administración de Empresas, uno de los coautores del trabajo.
Sí. Es duro admitirlo, porque yo tengo hermanas mayores.
The More the Merrier? The Effect of Family Composition on Children’s Education.
Hoy ha salido un pueblo valenciano en el Notícies 9 (de Canal9) que
celebraba con tracas, pancartas y pasteles el primer nacimiento de un
niño en los últimos 35 años. Le han llamado Màxim. Según publicaba ayer SFGate, en Japón, hay un pueblo donde el premio es mayor:
pagan un millón de yenes (7130 euros) a las mujeres que se animen a
tener uno. Se llama Yamatsuri. El único requisito es llevar más de un
año viviendo allí.
La población se reduce cada vez más en Japón. Para
paliarlo, el gobierno central ha empezado a construir más centros de
Educación Infantil y a dar permisos de paternidad. La tasa de natalidad
descendió
a la cifra récord de 1.29 en 2003, gracias
a que las mujeres conseguían
mejores salidas profesionales y a que no hay muchas facilidades para
tener niños. Y esto ocurre en Japón, donde tradicionalmente se valora
mucho la figura de la madre y donde el cuidado de los hijos pequeños en
casa se considera un trabajo prestigioso.
En 1996 comenzaron a construir este rail a través de Internet, y ahora
ya cuentan con montones de estaciones y apeaderos donde parar y
encontrar algo de interés. The Rail
es una colección de webs organizados en categorías (que son los
trenes). Hay un tren para los niños The Kids Train que tiene más de
cien paradas (enlaces) con juegos, magia, fantasía, animales, … Cada
miembro tiene un icono del Rail que permite a los visitantes navegar
hasta el sitio vecino hacia el este o hacia el oeste, según le
apetezca.
Las Fuerzas Armadas
de Israel no miran con agrado a los jóvenes que han tomado parte en
juegos de rol como el Dungeons and Dragons o D&D (Calabozos y
Dragones). Alegan que no tienen los pies en tierra. Les etiquetan de problemáticos y les puntúan bajo en
las pruebas de acceso al ejército. Ya están tratando de averiguar cuántos
soldados hay en la armada que en su tiempo libre se vistan de
brujo y jueguen en el bosque, según publica hoy Ynetnews. Cuando
encuentran uno, lo envían a un psicólogo para que lo examine. Más de la
mitad de los que han encontrado hasta ahora, han recibido una
puntuación baja en seguridad y se ha evitado que presten su servicio en
maniobras delicadas. Los oficiales creen que estos jóvenes tienen una
tendencia a dejarse influenciar por factores externos que puede nublar
su juicio.
«Acoso físico o psicológico entre escolares, con prepotencia y abuso de
poder. Tras esa definición técnica que los anglosajones zanjan con la
palabra bullying (matonismo) se esconde el sufrimiento de miles de
niños que asoman a la adolescencia. Un drama para los chavales que sufren
insultos, motes, aislamiento o incluso palizas, y se convierten en el
machaca de una clase que suele observar la ley del silencio frente
a los adultos. Un drama que en casos extremos puede derivar en tragedia.
Como la de Jokin, que el pasado día 21 se quitó la vida tras sufrir
palizas y vejaciones durante meses a manos de sus compañeros.
Surgido en el colegio y a veces extendido a la calle, el acoso de unos
escolares a otros afecta en su forma más leve, como el insulto, al 33,8%
de los alumnos de la educación secundaria obligatoria (ESO, etapa entre
los 12 y los 16 años que ahora cursan 1,8 millones de alumnos). En las más
graves, como la agresión física, el 4,1% de los chavales dice haberla
sufrido alguna vez. Así se recoge en el informe Violencia escolar: el
maltrato entre iguales en la ESO, publicado por el Defensor del Pueblo
en 2000 a partir de una encuesta a 3.000 escolares de ESO en centros
públicos y privados de toda España.
»
Esto es un fragmento de un artículo que publicó EL PAÍS el 04-10-2004. El resto puede leerse (y descargarse el PDF) en el web del Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León (STECYL) .
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Artículos de la Escuela de Padres del Ministerio de Educación y Ciencia:
